StopAutism

     Глава 15

   Если у вас так же как у меня речь у ребенка отсутствует полностью, находится на уровне лепета и вокализация. То вам нужно начинать с самого начала. А именно с потребности ребенка к контакту, взаимодействию. Очень важно выстроить или восстановить хорошие взаимоотношения с ребенком. Здесь очень поможет Холдинг-Терапия, о которой подробно было описано выше.Повысив у ребенка желание к коммуникации и сотрудничеству, выстроив с ним доверительные теплые отношения, можно начинать с азов. С понимания речи, которая увы, тоже отсутствует у многих деток с ранним аутизмом.

У нас понимания обращенной речи не было очень долго, ребенок не реагировал на имя и команды. Уши вообще были слабым местом. Была неправильная реакция на громкие звуки, музыкальные игрушки. Максим часто закрывал ушки руками, хлопал себя по ушам, не давал трогать и чистить и т.д. Прежде чем обучать ребенка речи необходимо убедится, что он не только слышит, но и понимает то что ему говорят. Для того что бы выяснить есть ли понимание речи у ребенка, необходимо в неожиданный момент предложить ребенку что то значимое и любимое, например сказать на конфетку, пошли смотреть мультик и т.д. Если реакция есть и она правильная, необходимо несколько раз в этом убедиться.

  Если вы определились что ребенок вас слышит и понимает. Необходимо расширить пассивный словарь и увеличить количество слов которые ребенок  точно понимает. Здесь можно использовать МБА или классическую АБА. Научиться давать, приносить, указательному жесту и т.д. Указательный жест предшествует началу речи у здоровых детей, как только ваш ребенок сможет спонтанно указывать на желаемый объект ваши шансы на речь повысятся.

Понимание речи и попытки вокализаций должны идти вместе. Старайтесь одновременно с изучением предметов, больше петь, читать ребенку. Стимулируйте речевые попытки аутенка, подражайте ему,  гулите вместе с ребенком. Изучайте предметы, карточки, слова, части тела, просьбы и различные команды.

Обязательно поощряйте ребенка на любые звуки или подражание, используйте поощрение, все что ребенок любит. Время когда ребенок будет готов к речи и сможет имитировать звуки, а потом и слова скоро наступит. Наберитесь терпения. Используйте все ваши игры и занятия, эмоциональный контакт и прогулки для развития речевых навыков. Будьте оптимистичны!

Мой ребенок с детства очень увлечен карточками, как и многие другие аутисты он любит картинки,  легко их запоминает, группирует, ищет пары, и т.д. Эта одна из возможности обучать не говорящего ребенка. Через чтение, при чем важно не сам факт умения читать, а интерес ребенка к буквам, звукам, словам и речи в целом. Лучше совмещать глобальное чтение, по-буквенное и по-слоговое. Нам здесь очень помогла и пригодилась методика Глена Домана и его карточки.

Аутисты мыслят образами, поэтому очень важно чтоб каждое слово было показано картинкой, пусть ребенок пополняет свой словарный запас используя зрительную память. Карточка со  словом+картинка -отличный способ обучать, очень подходит детками которые не говорят.

Помните, ребенок готов к обучению глобальному чтению если умеет сравнивать подобное с подобным, предмет с картинкой и раскладывать разной сложности пары.

Глобальное чтение надо совмещать с по-буквенным и по-слоговым чтением. Что бы изучить буквы и привлечь внимание ребенка к звукам, можно сделать самостоятельно много буквенных лото, на каждую изучаемую букву, где буква которую учим представлена три или четыре раза, столько же карточек ребенку нужно правильно разложить, пока ребенок раскладывает мы проговариваем букву и всячески привлекаем к ней внимание.

Можно сделать буквенную рыбалку, используя магнит и скрепки на карточках. Можно кидать буквы в банку и проговаривать гулко звук или протяжно, а потом вместе с ребенком доставать карточки и опять озвучивать(мой ребенок очень любит эту игру). Можно выкладывать буквы на карточку с целым словом, например выложить слова мяч, из магнитных буковок по образцу. Что бы привлечь внимание к буквам нужно иметь их несколько. Складывать в баночку, сортировать, раскладывать и все время проговаривать. Обязательно показывать слово или картинку на изучаемую букву и настоящий предмет. Играйте с карточками и  с буквами, изготовьте много материала для занятий, подберите к ним картинки или предметы. Учите одну букву в день, повторяйте пройденное. Для наглядности можете обводить буквы пальцем ребенка, изготовьте карточки с буквами вырезанными из наждачной бумаги или приклейте макароны на бумагу, пуговицы, крупу. Сделайте материалы выпуклыми, интересными, разными. Выкладывайте изученные буквы по образцу и просто так из пластилина, мозаики, конструктора, пуговиц,  спичек, даже из обуви, для наглядности, крупно и мелко, пусть буква запомнится малышу. Делайте изучаемый материал наглядным, например в слове «падать» буквы падают, а в слове » бежать» — выглядят бегунами.

Играйте в буквенное и пазловое лото, пазлы, подбирайте пары из слов, регулярно показывайте ребенку крупно напечатанный текст. Можно сделать листалки, потешки, я такие печатала на принтере и сыну они очень нравились, «Мишка косолапый, Мы делили апельсин и т.д.»(очень крупно одно два слова на странице, следующая страница изображение этого слова и т.д.) Главное проявить интерес к речи. Изучение букв и звуков очень полезно, способствует тому что ребенок чаще прислушивается к речи, пополняет словарный запас, делает попытки говорить. Интерес к детским книгам и речи вскоре обязательно возрастет!

Действия также можно выучить по картинкам или фотографиям, вырежете из журналов различные действия людей: ребенок кушает, дядя идет, тетя пьет, мальчик играет в мяч, бабушка спит и т.д. Можно использовать фотографии, следите что бы фотография была не перегружена деталями. Учите показывать жестом на нужную карточку. Где девочка спит? Где дети купаются и т.д. Желательно чтобы образов одного действия было несколько. Чтобы у ребенка не возникло ассоциаций с отдельной картинкой. Пусть на одно действие будет несколько картинок, а дети и бабушки изображают несколько разных действия. Также можно изучать настроения, профессии, животных, фрукты, овощи, ягоды, транспорт и т.д . Можно сделать фотоальбом где ребенок ест, спит, бежит и наглядно его изучать. Сыну такой нравился и он по долгу его рассматривал.

  Что бы про стимулировать речь, можно научить ребенка общению через карточки PECS(карточки на липучках ,я хочу сок, гулять и т.д.). Я такие карточки сделала сама из обычной детской книги, обклеила книжку разноцветной пленкой, украсила наклейками,

жидким клеем приклеила липучку, выбрала из карточек мемори и найди пару подходящие, приклеила к ним липкую ленту, некоторые за ламинировала. Некоторые напечатала сама и за ламинировала. Получилась неплохая книжечка. Удобная и красивая.

Неплохо бы было обучить ребенка каким либо  жестам, выбрать надо не менее трех жестов (чтобы один из жестов не стал жестом попрошайничества), обозначающих важные для ребенка просьбы, например дай, открой, печенье, сок и т.д. Выберете любой жест рукой или пальцами, и начните обучение. После того как ребенок сможет спонтанно просить жестом нужный ему объект, можно перейти на звук. Хвалить сначала жест и любой звук, потом только звук, потом похожий звук и наконец близкое по звучанию слово. У нас был и остается жест открой, дай, иди ко мне.

Если речь вообще не развивается, а возраст ребенка превышает 5-летний возраст, необходимо сделать упор и направить все силы на полезные умения и общение с помощью жестов. Главное что бы ребенок мог объяснить что он хочет!

ЧТО же можно предпринять для развития речи:

Отрабатывайте указательный жест, физически помогайте ребенку вытянуть указательный палец, касайтесь им предметов, проводите по контурам пальцем и чаще называйте объекты словами.

Чаще давайте выбор ребенку, добивайтесь что бы ребенок показывал или как то проявлял свое желание. Чаще изображайте непонимание того чего желает малыш, провоцируя его речь.

Для первых звуков используйте то что получается у ребенка, его любимый звук.

Провоцируйте любые звуки и подражания,  преувеличивайте ваше удивление или радость.

Проговаривайте за ребенка его желания, дай мне пить, подними меня, лови меня.

Чаще комментируйте действия и предметы вокруг

Подхватывать и обыгрывать любой слог или звук ребенка, да-да-да превратить в дай дай дай, ииии в и-го-го и т.д, согласно ситуации.

Привлекайте внимание ребенка к лицу, ко рту, показывайте буквы и предметы ближе к губам. Заниматься чаще на коленках у мамы.

Для максимального увеличения понимания сократите и упростите разговорную речь. Уменьшите длину фраз, обращайтесь к ребенку отдельными словами («сядь», «ешь»)

Ограничитесь ключевыми словами в предложениях. Постепенно усложнять содержание речи.

Одни и те же действия и предметы комментируйте многократно, не меняя содержание и интонацию.

Сопровождайте речь понятной мимикой и жестами, делайте речь наглядной.

Можно использовать ритм стихов, песен, сказок для провоцирования речи

Использовать ритм прыжков, качание на качелях или покачивания на руках.

Используйте эмоционально окрашенные моменты (еще, лови, лети, плюх-плюх)

Используйте потешки, с эмоциональной окраской, показывайте движения и помогайте то же сделать ребенку.

С помощью поощрения добивайтесь любого звука от ребенка, потом похожего, потом близкого по звучанию к заданому.

Введите команду говори -прикасайтесь к губам ребенка и падавайте пример, при любом звуке хвалите!

За желаемое для ребенка действие, пускание пузырей, подкидывание, требуйте какого-либо звука.

Звуки предметов: поезд, самолет, машина, простые звуки и сочетание звуков(би-би, ту-ту, тик-так…) обычно самые легкие

Имитация голосов животных по картинке или игрушке обычно легче всего дается малышам.

Называйте чаще членов семьи по фотографии и в жизни.

Учите ребенка говорить да и нет, кивнуть или сказать.

Можно научить сначала произносить звуки, потом слоги. После чего сливать слоги в изучаемое слово.

Обучайте умению спонтанно воспроизводить слова и словосочетания. Провоцируйте произношение выбором или непониманием.

Словарный запас расширяйте постепенно. Постоянно комментируя и разговаривая.

Невозможно помочь ребенку говорить, только пример и поощрение стимулирует ребенка на повторение слов. Если у ребенка вообще не получается имитировать звуки надо вернуться к имитации действий и отложить на время звуковую имитацию.

Чаще берите ребенка на руки, играйте на коленях, читайте стихи, слушайте песни, любой интерес к речи, к письменности, буквам, говорящей азбуке, звукам животным должен поощряться. Больше контакта, объятий, разговоров и ребенок обязательно ответит вам тем же!

Меньше мультиков и компьютера, они не способствуют началу речи. Читайте книги, стихи, разговаривайте с малышом. Возраст до 5 лет очень важно использовать с пользой. Удачи нам!

Как в речи двигали мы:

Конечно же, как и для многих других мам, речь, а вернее ее затухание и отсутствие, была одним из первых сигналов: что то не в порядке, что то идет не так, ребенок отстает, не понимает, не говорит. Многие до сих пор смотрят на нас косо только потому, что ребенок не говорит, зато издает странные звуки и громкие вокализации. Все друзья и родственники дружно удивляются молчанию ребенка и все больше присматриваются к поведению. Хотя помнится невропатолог, которому я очень осторожно, боясь услышать диагноз и приговор, намекнула что ребенок как будто не понимает речи вообще и поэтому не говорит. Только усмехнулась и сказала что мальчики все вредные, до трех лет подождать надо.

Но ждать я не собиралась, речь и ее развитие стало первоочередной моей задачей и моей мечтой, но не все так просто и легко. Без других умений и улучшений, речь у нас долгое время не шла вообще. Завидую аутятам которые заговорили сами, вовремя или не с большим опозданием. Нам так не повезло, к каждой букве и слогу мы шли долго и трудно. Но зато сейчас мы можем поделиться опытом.

Я уже упоминала ранее, но напомню, что лепет, первые слоги и слова у сына в общем то пришли вовремя. Но Максим был не очень активен вообще и в речи в частности, гулил мало, часто использовал высокую интонацию, чем нас оглушал. Наш сын предпочитал плакать когда что то просит, чем понимать или тем более объяснять. В полтора года развитие наше застопорилось и ушли даже те несколько слогов и букв которые были, к двум годам были только ааа и ыыыы, причем ребенок ходил в садик, и все уверяли что вот вот заговорит. Но ребенок молчал, более того все более и более отдалялся от всех, а самое страшное -уходил в защиту своего мира. Вместо познания.

Мануальный терапевт к которому мы ходили с двух лет, немного помог нам с расслаблением языка. Некоторые слоги прорвались, желание разговаривать повысилось, но слышать и повторять сынок не желал.

Что же мы для делали для активизации речи в первые полгода терапий:

-мануальная терапия.

-музыка, речь, шум, музыкальные игрушки, привыкание к громким звукам и общественным местам

-комментирование, чтение книжек. Рассматривание картинок.

-музыка Железновых

-активная насыщенная жизнь, бассейны, море, прогулки и т.д. Это прибавляет вокализаций!

-глобальное чтение, методика Домана, изучение букв, контуры букв

-АБА и МБА, чего бы ребенок не попросил, он что должен сказать, показать и произнести хоть что то!

-терапия объятий. Где мы играли, слушали, повторяли, читали, танцевали и т.д.

-полностью отказались от мультфильмов, но изредка, раз в неделю-две можем посмотреть что то развивающее

Какое либо понимание речи, обращенной речи, отклик на имя, зов появились ближе к 2,5 годам. Тогда же наступило желанный прорыв и повторение хоть каких то слогов и букв. Ребенок стал понимать некоторую обращенную речь, старался выполнить просьбы.

Но даже к такому небольшому арсеналу: речи которую ребенок частично понимает, выполняет хоть что то, повторяемые звуки и несколько слов мы шли почти пол года. Сначала мы проверяли долго ребенка на слух и снижения слуха действительно имело место быть. Более того в дальнейшем стало очевидно и подтвердилось что сигнал не доходит до мозга и надо было двигаться по другому…Но пока мы этого не знали. На вид ребенок все слышал, но услышать не хотел. Скорее всего он воспринимает нашу речь как фон и что бы привлечь его внимание к речи вообще, нам необходимо было привлечь внимание ребенка сначала к нам, потом к губам, потом к речи и буквам. И в целом мы добились своего, пусть и медленно.

Пока не начали терапию объятий ребенок вообще не хотел слушать сказки и потешки, песенки и книжки. Но на коленях у мамы или папы интерес появился очень быстро, выбора у ребенка не было. За столом мы смотрели слова, изучали буквы. Мы стали намного больше комментировать и разговаривать с ребенком. В какой то момент ребенок заинтересовался и стал более внимателен к тому что мы говорим. Из всего что ребенок говорил мы пытались извлечь пользу. Слог да-да-да, был самым частым, его мы превратили в дай дай и каждый раз поощряли и применяли по назначению. Это стало нашим первым словом. Параллельно шло активное изучение имитации, как только ребенок научился просить жестами, перейти на речь стало действительно проще.

Потом ребенок сказал шепотом па, мы бурно возрадовались и превратили па в па-па, так шопотом его ребенок и повторял долгое время. Повторяет по просьбе, повторяет спонтанно, повторяет когда тянет. Это практически слово. Пусть и почти бессознательное. Но слово. Следующим были слоги ба, ма, на. Сынок часто говорил мама, но отказывался повторять. Но стал повторять на-на или ва-ва, они были у него похожи. Слышались все новые сочетания и спонтанные попытки.

Как только сынок смог хоть что повторять мы подключили планшет. Как самый желанный приз. Я накрывала планшет чехлом и просила высунуть язык, сказать дай или папа, любой звук. Такие занятия шли неплохо, но очень очень нервно. Ребенок ругался и злился, хотел играть, а не повторять. Мы на время отложили такие занятия и использовали любую возможность в течении дня для звуковой имитации. Скоро процесс стал проще и всегда хоть что то ребенок мог сказать. Отобрав мультики у сына мы освободили массу времени для занятий, ребенок наконец-то заметил книжки, увлекся музыкой, глобальным чтением. Секрет оказался прост, больше интересного и общения, меньше телевизора!

  А вот для того что бы ребенок чего то начал желать пришлось долго трудится, мотивации долго не было, не было просьб, попыток объяснить чего хочется. Сначала ребенка интересовали только еда и мультфильмы, мы использовали их. Но потом постепенно добавились какие то предметы, игрушки, игры к которым ребенок проявил интерес. Но просьбы все равно были редкими, любую заинтересованность приходилось угадывать и подпитывать интерес. Тут нам очень помогла МБА, сначала ребенок пытался рыдать и отказывался от желаемого, потом все чаще стал выполнять требуемое, потом привык выполнять и мог выполнить даже без поощрение. Но на это понадобилось время.

Очень хорошо в плане просьб мы продвинулись купив случайно игрушку выдающую конфеты, конфетки мы сразу заменили на сухой завтрак-шарики, чтобы получить такой шарик, нужно было крутануть ручку. Эта незамысловатая игрушка очень быстро научила нашего ребенка обращаться к нам за помощью, ручку он сам крутануть не мог, приходилось просить нас о помощи. Вкусная еда, интересное оформление, наша незамедлительная помощь научили нашего ребенка просить. А как известно просьбы это взаимодействие, а желание общаться- это залог начала речь.

Таким образов через 6 месяцев терапии и различных воздействий, ребенок мог попросить, показать чего желает, жестами, тянул за руку, указывал взглядом и рукой. Мог сказать некоторые звуки которые мы так же поощряли и пытались применить по назначению: дай, мама, папа, баба и несколько букв. Причем он повторял их достаточно быстро и легко. Исключение мама. Оно почему то сыну давалось сложнее всего по просьбе. Хотя спонтанно он говорил слово часто. Многие слоги еще не появились вообще. Но мы работали, старались!

ИТАК. Рецепт начала речи: желание ребенка общаться и умение имитировать – вот то что помогло нам продвинуться в речи, умение просить желаемое, всевозможная стимуляция слуха и речи, а дальше работа, кропотливая и сложная, но очень нужная!

Я уверена ребенку скоро будет интересно учить и повторять новые слова, знаю что нам почти не избежать эхолалий и зациклиности на некоторых словах, так было и с имитацией действия, так было и у других аутят. Но стадию когда ребенок будет имитировать речь с удовольствие, а главное спонтанно я очень жду. Верю что она скоро наступит и прилагаю к ней много сил.

Говори Максимка, говори!

П.С. В книге описаны первые пол года развития нашего ребенка после постановки диагноза. О дальнейшем развитии речи, нашем опыте и методиках описано в УРОКАХ для АУТИСТА

О том как мы двигались дальше можно посмотреть в УЛУЧШЕНИЯХ, наши занятия, в том числе и в речи, есть на ВИДЕО

Про методику ДОМАН которая стала для нас победной в освоении речи, о специальных мультфильмах благодаря которым мы заговорили читайте ТУТ

Предыдущая глава:Список игр и умений или чему же учить Следующая глава:  Горшочные дела (собственный уникальный метод) и самообслуживание